我们需要提高历史学习能力
2011年10月10日 20:45:05 来源:山西省忻州市原平二中 访问量：812次
我们需要提高历史学习能力
这是学生的呼声。
需要从每一节课做起。
需要从设置教学情境入手。
传统的教学我们直接告诉学生结果，教师不用多考虑学生是怎么掌握的；新课程注重学生掌握知识的过程，这样的变化在近几年的高考题中己有所体现。例如：
2005年全国卷１４题．元朝时，西藏正式成为中央政府管辖下的一个行政区，中央政府
Ａ．在西藏设立行省；Ｂ．以宣政院为管理西藏地区的机构； Ｃ．在西藏设置卫所；Ｄ．设置驻藏大臣。
2010年课标卷28题．亚里士多德在《政治学》中认为，世上有两种形式的平等，即数量平等和比值平等。数量平等是绝对平均主义，比值平等则是根据个人的实际价值，按比例分配与之相称的事物。根据以上观点，通常所说的“分数面前人人平等”应该是
A．更接近于数量平等 B．更接近于比值平等
C．数量平等高于比值平等 D．既非数量平等又非比值平等
传统的教学容易解决2005年的高考题１４题，不利于解决2008年课标卷28题。解决2008年的课标卷28题，需要提高学生的历史学习能力，重视历史学习过程，有效办法是创设教学情境。
课堂教学实录：
展出三组图片。
第一组
珍妮纺纱机 水利织布机 骡机
第二组
第三组
学生回答问题：
1，结合课本内容，解释图片。
2，根据你知道的还有哪些是用蒸汽做动力的？
3，第一次工业革命的影响？
4，18世纪中期工业革命的特点？
从学生的回答中教师引导学生归纳出特点和影响。
因为几组图片所反映的是蒸汽时代的特征，学生在读图片的过程中教师要让学生读出这些词：蒸汽动力，工业化，工厂，工业城市，
交通运输，铁路和汽轮，殖民扩张，社会结构。做好板书。体现教师的主导作用。引导学生总结工业革命的影响：
①蒸汽动力的出现，最终使工厂摆脱了水力条件限制，工业化速度加快。
②工厂开始集中，工业城市兴起。
③蒸汽动力的使用，也带来了交通运输业的革命。
①极大地提高了生产力。
②造成了人类社会的大转型。（社会结构的重大变革，出现工业资产阶级和无产阶级的对立。）
③促进了近代城市兴起。（蒸汽机→工厂→工业城市）
④密切了世界各地的联系。（铁路和汽轮）
⑤资本主义殖民扩张进一步加剧。
加剧了殖民地的贫困（殖民扩张带来的消极影响），传播了生产技术和生产方式（殖民扩张带来的积极影响）。
围绕解读图片的教学过程，学生能看出动力由水力到蒸汽机。蒸汽机进入工厂。（蒸汽机进入工厂比火车和轮船的发明要晚），蒸汽机是工业城市之母。用机器制造机器，第一次工业革命完成。然后总结影响，这样我们用3组图片设计了一个解决问题的情境，在师生共同解读图片的过程中，教师完成了教学任务，学生体验了解决问题的全部过程。
我们来分析这样的课堂结构为什么能提高学生的能力。
1，课堂上必须自主学习，否则完不成学习任务。学生要主动的去读图片信息，从中寻找有用的信息。问题1完全由学生自主学习完成。
2，有效学习需要合作学习，否则在规定时间内完不成学习任务。问题2要学习小组完成，学生课外搜集的资料五花八门，课堂集中展示。
3，提高学习品质需要探究学习，否则养不成好的学习习惯。问题3学生用课堂讨论的方式完成。教师要引导，例如：从第三组图片中分析出蒸汽动力的使用，也带来了交通运输业的革命。
4，会看图片，通过研究图片，发现有用的信息量。善于在短时间内抓住图片反映的正确信息。多次训练，不断总结，形成方法，掌握技巧。本节课大量图片的使用，信息量大，要学会从中找到自己需要的信息。
5，善用教材，完成图片信息和书本内容的知识迁移。教材就是参考书，教材就是资料，利用教材内容培养学生的能力，不要把教材当作教学内容的全部，对图片的解读要借助教材
6，归纳总结所得到的信息，得出结论。归纳总结能力的培养必须注重过程, 在过程中思考,总结,反思。“这种过程的教育不是指在授课时的讲解、或者让学生经历知识产生的过程、甚至不是指知识的呈现方式。而是学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等。其中最重要的是加深对问题本身的理解,并且能够抓住问题的本质,启发新的思考。“
7，激发激情。学生学习需要激情，明确了学习的目标就能产生动力。学习的过程中学生产生态度，情感，价值观。学生的态度，情感，价值观，不是教师讲出来的，而是学生体验出来的。让学生体验态度，情感，价值观。比较有效的方法是情境设置。
这样的课堂结构教师怎么促进学生能力的提高？
教师对学生所学知识要全面深入的掌握，教师对教学中使用的方法能应用自如，教师要了解学生。
1，引导，面对学生的各种思维活动，教师要把握方向，课堂整体思路不能乱，前后要一致。本节课大量图片的使用，信息量大，教师引导学生的思维方向，可大大提高课堂效率。课堂中几次出现学生思维太发散，不集中，教师要极时纠正。
2．参与，教师要参与到学生的思维中去，主要起画龙点睛的作用，“18世纪中期工业革命的特点”的讨论，教师可利用第二组图片引导学生。
3，帮助，学生思维有困难时，需要教师的帮助。帮一次学生进
步一次。
4，鼓励，激发学生的学习自主性，鼓励学生主动学习，鼓励学生增强毅力，克服困难。
5，组织，课堂教学活动一定要有教师的组织，教师要抓住主线，学生要放开活动。教师知道这一节课让学生学到什么。学生总结工业革命的影响遇到的问题是回答不全面，教师组织学生集体完成
6，少讲，教师一节课讲10分钟：讲课标，讲难点，讲学生提出的问题。学生一节课学30分钟。一看就会的，坚决自学，不求别人；一看不会的，互助学习，几个人一起讨论，一般能解决问题；实在学不会的，教师来教。成果测试一节课5分钟，教师组织学生，形式多样，不一定最后5分钟来做，中间做可以发现问题及时解决。
正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”
这样的课堂是有效课堂，从理论上讲：历史课程标准在基本理念中讲到：“ 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”教学中我们直接把结论告诉学生，学生再通过死记硬背被动完成学习任务。这违背了新课程的基本理念，不符合人的成长规律。因此我们的教学过程一定要让学生参与进来，同教师一起完成教学任务。从实践过程看：这样的课堂有利于不同层次的学生提高历史学习能力，做到了以人为本，让每一个学生都成长。不同类型的学生对情景有不同的理解，教师不以统一的标准要求学生，学生的不同结论，一般都给予肯定，鼓励为主，调动学习积极性为主。可操作性强，课堂真正成为教师展示自己教学艺术的舞台，促使教师从更高的角度把握教材，从更广阔的领域选择教法，从人的发放展方向进行教学。教学效果好，学生乐于回答问题，主动探索问题，提高了能力。教师关注学生，研究学生的思维过程，探究过程，判断学生能力提高情况，工作中改变了教师，有利于传统的教师转变为新教师。
我们在课堂上怎么做才能够更有效的进行情景创设，提高学生能力？
新课程提倡情景创设，但不是给定的，而是师生动态生成的。只给定创设的教学情境，没有生成，课堂教学效果不好。不给定创设的教学情境，就没有生成的基础，不是有效课堂。有效课堂需要生成，生成来源于情景创设，情景创设的有效性来源于动态的情景创设。
1．根据需要，进行情景创设，体现新课程的理念，在创设的情景中完成教学任务。一节课的结论不重要，结论的对错也不是最重要的，重要的是得出结论的经过。 联合国和国联有较大差别，教师讲授要5分钟，学生自己得出结论要20分钟，新课程要求学生自己得出结论，教师要组织好20分钟的过程，太重要了。“教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。”
2，创设情景不一定一节课一个，不一定只在开课时用，要随时创设。课前、课中、课后都可以用。
3，创设的情景要有利于学生接受，让学生进入情景中去，体验情景给他带来的感受，学到知识，产生情感。
4，教学情境，在教学过程中发生变化，产生新的情景，这时是最容易产生生成的时侯，教师的教学能力体现在这时对教学过程的把握，把握住了这一教学细节，很容易产生生成，把握不住这一教学细节，就错过了学生产生生成的最好时机。
成功的情景创设对教师的要求更高了：
1，情景意识的培养。情景意识的培养有利于教师教学方式的转变，有利于树立以学生为主体的教学观念，有利于为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在教师不直接把解决问题的思路、过程和结论告诉学生的情况下，教师对学生的指导主要体现在问题情境的创设上。看《珍珠港》电影片段，讲二战：战争的转拆，战争的过程，。。。。。。
2，掌握设置教学情境的技巧，设置教学情境多样化，积极探索设置教学情境的多种途径，组织起丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，
课堂实录：
教材就是材料
我讲<从中日甲午战争到八国联军侵华>，给学生出了思考题，阅读这一段课文（“甲午战争与民族危机是加深”这一目）思考爆发甲午战争的原因
学生答：日本制订了侵略政策，侵略朝鲜---中国---全世界。
我又问：日本这么做说明了什么？
学生答：有对外侵略扩张的野心
我接着问：这野心是如何产生的
学生语塞
我启发学生回忆明治维新保留了大量封建残余，日本有军事性，封建性的特点。用教材内容进行论证。“明治天皇在《御笔信》中狂傲的宣称日本万国之本，扬言要开拓万里之波涛”
学生答：日本的天性决定了他要对外扩张
我总结，从这一段课文我们找到了中日甲午战争爆发的根源。
3，课堂上利用教学情境的设置，达到学生学和教师教的有机结合，在实践中提高教师的教学水平，提高学生的学习能力。
总结实录：
学教结合
讲十月革命的过程,
教师布景一个题 根据教材内容简述十月革命过程
全班分成四个组讨论,各组的结果写在黑板上，学生板书为
二月革命
四月提纲
十月革命
教师改正为
二月革命
四月提纲
七月流血事件
十月革命
从2月23日-----10月24日，八个月
让学生接着讨论八个月俄国政权发生了什么变化？结果写在黑板上。
学生板书为
罗曼诺夫王朝-----资产阶级临时政府----工兵代表苏维埃-----社会主义国家
教师改正为
罗曼诺夫王朝-----两个政权并存（临时政府合法）------社会主义国家
教师：二月革命时没有进行社会主义革命而是夺取政权，四月提纲提出无产阶级要夺取政权，实现社会主义革命俄国在八个月内实现了转变，取得胜利。
教师问四月提纲为什么这样提？学生继续讨论
学生：资产阶级临时政府没有满足民众要求。
教师肯定表扬学生成果。
4，学习提高，从课堂上学课堂。
学习实录：
课堂教学必须有的环节
导学：学生不知道课标要求，故要求教师引导，把握学习目标----明确学习的方向。
自主：自己提出问题，自己解决问题，提高学习能力的有效途径----产生学习的动力。
互助：人一生中离不开互相，学生之间互相教----增加学习的助力。
展示：学会展示自己的学习成果，终生受益----增强学习的信心。
5，了解学生。
苦学的学生，能认识到学习对自己将来的发展有好处，相信现在的辛苦会换来将来幸福生活；巧学的学生，喜欢学习，智力有优势，学习是一种乐趣；不学的学生，更重视与其他人的人际互动和情感交流。这样，不同类型的学生直接影响着教师设置教学情境的方式，从而影响到他的学习所能达到的水平。我们在课堂教学中设置的教学情境，要满足不同需求的学生，要点是设计好学生获得知识的过程。
我们的课堂教学要适应学生成长的要求，要满足高考的需要。教师要做新教师，学生要做新学生。用我们的智慧，从设置教学情境开始，增强课堂教学的有效性，提高学生学习历史的能力。
山西省原平市第二中学
刘重瑞
2011-4-26
我们需要提高历史学习能力
这是学生的呼声。
需要从每一节课做起。
需要从设置教学情境入手。
传统的教学我们直接告诉学生结果，教师不用多考虑学生是怎么掌握的；新课程注重学生掌握知识的过程，这样的变化在近几年的高考题中己有所体现。例如：
2005年全国卷１４题．元朝时，西藏正式成为中央政府管辖下的一个行政区，中央政府
Ａ．在西藏设立行省；Ｂ．以宣政院为管理西藏地区的机构； Ｃ．在西藏设置卫所；Ｄ．设置驻藏大臣。
2010年课标卷28题．亚里士多德在《政治学》中认为，世上有两种形式的平等，即数量平等和比值平等。数量平等是绝对平均主义，比值平等则是根据个人的实际价值，按比例分配与之相称的事物。根据以上观点，通常所说的“分数面前人人平等”应该是
A．更接近于数量平等 B．更接近于比值平等
C．数量平等高于比值平等 D．既非数量平等又非比值平等
传统的教学容易解决2005年的高考题１４题，不利于解决2008年课标卷28题。解决2008年的课标卷28题，需要提高学生的历史学习能力，重视历史学习过程，有效办法是创设教学情境。
课堂教学实录：
展出三组图片。
第一组
珍妮纺纱机 水利织布机 骡机
第二组
第三组
学生回答问题：
1，结合课本内容，解释图片。
2，根据你知道的还有哪些是用蒸汽做动力的？
3，第一次工业革命的影响？
4，18世纪中期工业革命的特点？
从学生的回答中教师引导学生归纳出特点和影响。
因为几组图片所反映的是蒸汽时代的特征，学生在读图片的过程中教师要让学生读出这些词：蒸汽动力，工业化，工厂，工业城市，
交通运输，铁路和汽轮，殖民扩张，社会结构。做好板书。体现教师的主导作用。引导学生总结工业革命的影响：
①蒸汽动力的出现，最终使工厂摆脱了水力条件限制，工业化速度加快。
②工厂开始集中，工业城市兴起。
③蒸汽动力的使用，也带来了交通运输业的革命。
①极大地提高了生产力。
②造成了人类社会的大转型。（社会结构的重大变革，出现工业资产阶级和无产阶级的对立。）
③促进了近代城市兴起。（蒸汽机→工厂→工业城市）
④密切了世界各地的联系。（铁路和汽轮）
⑤资本主义殖民扩张进一步加剧。
加剧了殖民地的贫困（殖民扩张带来的消极影响），传播了生产技术和生产方式（殖民扩张带来的积极影响）。
围绕解读图片的教学过程，学生能看出动力由水力到蒸汽机。蒸汽机进入工厂。（蒸汽机进入工厂比火车和轮船的发明要晚），蒸汽机是工业城市之母。用机器制造机器，第一次工业革命完成。然后总结影响，这样我们用3组图片设计了一个解决问题的情境，在师生共同解读图片的过程中，教师完成了教学任务，学生体验了解决问题的全部过程。
我们来分析这样的课堂结构为什么能提高学生的能力。
1，课堂上必须自主学习，否则完不成学习任务。学生要主动的去读图片信息，从中寻找有用的信息。问题1完全由学生自主学习完成。
2，有效学习需要合作学习，否则在规定时间内完不成学习任务。问题2要学习小组完成，学生课外搜集的资料五花八门，课堂集中展示。
3，提高学习品质需要探究学习，否则养不成好的学习习惯。问题3学生用课堂讨论的方式完成。教师要引导，例如：从第三组图片中分析出蒸汽动力的使用，也带来了交通运输业的革命。
4，会看图片，通过研究图片，发现有用的信息量。善于在短时间内抓住图片反映的正确信息。多次训练，不断总结，形成方法，掌握技巧。本节课大量图片的使用，信息量大，要学会从中找到自己需要的信息。
5，善用教材，完成图片信息和书本内容的知识迁移。教材就是参考书，教材就是资料，利用教材内容培养学生的能力，不要把教材当作教学内容的全部，对图片的解读要借助教材
6，归纳总结所得到的信息，得出结论。归纳总结能力的培养必须注重过程, 在过程中思考,总结,反思。“这种过程的教育不是指在授课时的讲解、或者让学生经历知识产生的过程、甚至不是指知识的呈现方式。而是学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等。其中最重要的是加深对问题本身的理解,并且能够抓住问题的本质,启发新的思考。“
7，激发激情。学生学习需要激情，明确了学习的目标就能产生动力。学习的过程中学生产生态度，情感，价值观。学生的态度，情感，价值观，不是教师讲出来的，而是学生体验出来的。让学生体验态度，情感，价值观。比较有效的方法是情境设置。
这样的课堂结构教师怎么促进学生能力的提高？
教师对学生所学知识要全面深入的掌握，教师对教学中使用的方法能应用自如，教师要了解学生。
1，引导，面对学生的各种思维活动，教师要把握方向，课堂整体思路不能乱，前后要一致。本节课大量图片的使用，信息量大，教师引导学生的思维方向，可大大提高课堂效率。课堂中几次出现学生思维太发散，不集中，教师要极时纠正。
2．参与，教师要参与到学生的思维中去，主要起画龙点睛的作用，“18世纪中期工业革命的特点”的讨论，教师可利用第二组图片引导学生。
3，帮助，学生思维有困难时，需要教师的帮助。帮一次学生进
步一次。
4，鼓励，激发学生的学习自主性，鼓励学生主动学习，鼓励学生增强毅力，克服困难。
5，组织，课堂教学活动一定要有教师的组织，教师要抓住主线，学生要放开活动。教师知道这一节课让学生学到什么。学生总结工业革命的影响遇到的问题是回答不全面，教师组织学生集体完成
6，少讲，教师一节课讲10分钟：讲课标，讲难点，讲学生提出的问题。学生一节课学30分钟。一看就会的，坚决自学，不求别人；一看不会的，互助学习，几个人一起讨论，一般能解决问题；实在学不会的，教师来教。成果测试一节课5分钟，教师组织学生，形式多样，不一定最后5分钟来做，中间做可以发现问题及时解决。
正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”
这样的课堂是有效课堂，从理论上讲：历史课程标准在基本理念中讲到：“ 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”教学中我们直接把结论告诉学生，学生再通过死记硬背被动完成学习任务。这违背了新课程的基本理念，不符合人的成长规律。因此我们的教学过程一定要让学生参与进来，同教师一起完成教学任务。从实践过程看：这样的课堂有利于不同层次的学生提高历史学习能力，做到了以人为本，让每一个学生都成长。不同类型的学生对情景有不同的理解，教师不以统一的标准要求学生，学生的不同结论，一般都给予肯定，鼓励为主，调动学习积极性为主。可操作性强，课堂真正成为教师展示自己教学艺术的舞台，促使教师从更高的角度把握教材，从更广阔的领域选择教法，从人的发放展方向进行教学。教学效果好，学生乐于回答问题，主动探索问题，提高了能力。教师关注学生，研究学生的思维过程，探究过程，判断学生能力提高情况，工作中改变了教师，有利于传统的教师转变为新教师。
我们在课堂上怎么做才能够更有效的进行情景创设，提高学生能力？
新课程提倡情景创设，但不是给定的，而是师生动态生成的。只给定创设的教学情境，没有生成，课堂教学效果不好。不给定创设的教学情境，就没有生成的基础，不是有效课堂。有效课堂需要生成，生成来源于情景创设，情景创设的有效性来源于动态的情景创设。
1．根据需要，进行情景创设，体现新课程的理念，在创设的情景中完成教学任务。一节课的结论不重要，结论的对错也不是最重要的，重要的是得出结论的经过。 联合国和国联有较大差别，教师讲授要5分钟，学生自己得出结论要20分钟，新课程要求学生自己得出结论，教师要组织好20分钟的过程，太重要了。“教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。”
2，创设情景不一定一节课一个，不一定只在开课时用，要随时创设。课前、课中、课后都可以用。
3，创设的情景要有利于学生接受，让学生进入情景中去，体验情景给他带来的感受，学到知识，产生情感。
4，教学情境，在教学过程中发生变化，产生新的情景，这时是最容易产生生成的时侯，教师的教学能力体现在这时对教学过程的把握，把握住了这一教学细节，很容易产生生成，把握不住这一教学细节，就错过了学生产生生成的最好时机。
成功的情景创设对教师的要求更高了：
1，情景意识的培养。情景意识的培养有利于教师教学方式的转变，有利于树立以学生为主体的教学观念，有利于为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在教师不直接把解决问题的思路、过程和结论告诉学生的情况下，教师对学生的指导主要体现在问题情境的创设上。看《珍珠港》电影片段，讲二战：战争的转拆，战争的过程，。。。。。。
2，掌握设置教学情境的技巧，设置教学情境多样化，积极探索设置教学情境的多种途径，组织起丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，
课堂实录：
教材就是材料
我讲<从中日甲午战争到八国联军侵华>，给学生出了思考题，阅读这一段课文（“甲午战争与民族危机是加深”这一目）思考爆发甲午战争的原因
学生答：日本制订了侵略政策，侵略朝鲜---中国---全世界。
我又问：日本这么做说明了什么？
学生答：有对外侵略扩张的野心
我接着问：这野心是如何产生的
学生语塞
我启发学生回忆明治维新保留了大量封建残余，日本有军事性，封建性的特点。用教材内容进行论证。“明治天皇在《御笔信》中狂傲的宣称日本万国之本，扬言要开拓万里之波涛”
学生答：日本的天性决定了他要对外扩张
我总结，从这一段课文我们找到了中日甲午战争爆发的根源。
3，课堂上利用教学情境的设置，达到学生学和教师教的有机结合，在实践中提高教师的教学水平，提高学生的学习能力。
总结实录：
学教结合
讲十月革命的过程,
教师布景一个题 根据教材内容简述十月革命过程
全班分成四个组讨论,各组的结果写在黑板上，学生板书为
二月革命
四月提纲
十月革命
教师改正为
二月革命
四月提纲
七月流血事件
十月革命
从2月23日-----10月24日，八个月
让学生接着讨论八个月俄国政权发生了什么变化？结果写在黑板上。
学生板书为
罗曼诺夫王朝-----资产阶级临时政府----工兵代表苏维埃-----社会主义国家
教师改正为
罗曼诺夫王朝-----两个政权并存（临时政府合法）------社会主义国家
教师：二月革命时没有进行社会主义革命而是夺取政权，四月提纲提出无产阶级要夺取政权，实现社会主义革命俄国在八个月内实现了转变，取得胜利。
教师问四月提纲为什么这样提？学生继续讨论
学生：资产阶级临时政府没有满足民众要求。
教师肯定表扬学生成果。
4，学习提高，从课堂上学课堂。
学习实录：
课堂教学必须有的环节
导学：学生不知道课标要求，故要求教师引导，把握学习目标----明确学习的方向。
自主：自己提出问题，自己解决问题，提高学习能力的有效途径----产生学习的动力。
互助：人一生中离不开互相，学生之间互相教----增加学习的助力。
展示：学会展示自己的学习成果，终生受益----增强学习的信心。
5，了解学生。
苦学的学生，能认识到学习对自己将来的发展有好处，相信现在的辛苦会换来将来幸福生活；巧学的学生，喜欢学习，智力有优势，学习是一种乐趣；不学的学生，更重视与其他人的人际互动和情感交流。这样，不同类型的学生直接影响着教师设置教学情境的方式，从而影响到他的学习所能达到的水平。我们在课堂教学中设置的教学情境，要满足不同需求的学生，要点是设计好学生获得知识的过程。
我们的课堂教学要适应学生成长的要求，要满足高考的需要。教师要做新教师，学生要做新学生。用我们的智慧，从设置教学情境开始，增强课堂教学的有效性，提高学生学习历史的能力。
山西省原平市第二中学
刘重瑞
2011-4-26
我们需要提高历史学习能力
这是学生的呼声。
需要从每一节课做起。
需要从设置教学情境入手。
传统的教学我们直接告诉学生结果，教师不用多考虑学生是怎么掌握的；新课程注重学生掌握知识的过程，这样的变化在近几年的高考题中己有所体现。例如：
2005年全国卷１４题．元朝时，西藏正式成为中央政府管辖下的一个行政区，中央政府
Ａ．在西藏设立行省；Ｂ．以宣政院为管理西藏地区的机构； Ｃ．在西藏设置卫所；Ｄ．设置驻藏大臣。
2010年课标卷28题．亚里士多德在《政治学》中认为，世上有两种形式的平等，即数量平等和比值平等。数量平等是绝对平均主义，比值平等则是根据个人的实际价值，按比例分配与之相称的事物。根据以上观点，通常所说的“分数面前人人平等”应该是
A．更接近于数量平等 B．更接近于比值平等
C．数量平等高于比值平等 D．既非数量平等又非比值平等
传统的教学容易解决2005年的高考题１４题，不利于解决2008年课标卷28题。解决2008年的课标卷28题，需要提高学生的历史学习能力，重视历史学习过程，有效办法是创设教学情境。
课堂教学实录：
展出三组图片。
第一组
珍妮纺纱机 水利织布机 骡机
第二组
第三组
学生回答问题：
1，结合课本内容，解释图片。
2，根据你知道的还有哪些是用蒸汽做动力的？
3，第一次工业革命的影响？
4，18世纪中期工业革命的特点？
从学生的回答中教师引导学生归纳出特点和影响。
因为几组图片所反映的是蒸汽时代的特征，学生在读图片的过程中教师要让学生读出这些词：蒸汽动力，工业化，工厂，工业城市，
交通运输，铁路和汽轮，殖民扩张，社会结构。做好板书。体现教师的主导作用。引导学生总结工业革命的影响：
①蒸汽动力的出现，最终使工厂摆脱了水力条件限制，工业化速度加快。
②工厂开始集中，工业城市兴起。
③蒸汽动力的使用，也带来了交通运输业的革命。
①极大地提高了生产力。
②造成了人类社会的大转型。（社会结构的重大变革，出现工业资产阶级和无产阶级的对立。）
③促进了近代城市兴起。（蒸汽机→工厂→工业城市）
④密切了世界各地的联系。（铁路和汽轮）
⑤资本主义殖民扩张进一步加剧。
加剧了殖民地的贫困（殖民扩张带来的消极影响），传播了生产技术和生产方式（殖民扩张带来的积极影响）。
围绕解读图片的教学过程，学生能看出动力由水力到蒸汽机。蒸汽机进入工厂。（蒸汽机进入工厂比火车和轮船的发明要晚），蒸汽机是工业城市之母。用机器制造机器，第一次工业革命完成。然后总结影响，这样我们用3组图片设计了一个解决问题的情境，在师生共同解读图片的过程中，教师完成了教学任务，学生体验了解决问题的全部过程。
我们来分析这样的课堂结构为什么能提高学生的能力。
1，课堂上必须自主学习，否则完不成学习任务。学生要主动的去读图片信息，从中寻找有用的信息。问题1完全由学生自主学习完成。
2，有效学习需要合作学习，否则在规定时间内完不成学习任务。问题2要学习小组完成，学生课外搜集的资料五花八门，课堂集中展示。
3，提高学习品质需要探究学习，否则养不成好的学习习惯。问题3学生用课堂讨论的方式完成。教师要引导，例如：从第三组图片中分析出蒸汽动力的使用，也带来了交通运输业的革命。
4，会看图片，通过研究图片，发现有用的信息量。善于在短时间内抓住图片反映的正确信息。多次训练，不断总结，形成方法，掌握技巧。本节课大量图片的使用，信息量大，要学会从中找到自己需要的信息。
5，善用教材，完成图片信息和书本内容的知识迁移。教材就是参考书，教材就是资料，利用教材内容培养学生的能力，不要把教材当作教学内容的全部，对图片的解读要借助教材
6，归纳总结所得到的信息，得出结论。归纳总结能力的培养必须注重过程, 在过程中思考,总结,反思。“这种过程的教育不是指在授课时的讲解、或者让学生经历知识产生的过程、甚至不是指知识的呈现方式。而是学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等。其中最重要的是加深对问题本身的理解,并且能够抓住问题的本质,启发新的思考。“
7，激发激情。学生学习需要激情，明确了学习的目标就能产生动力。学习的过程中学生产生态度，情感，价值观。学生的态度，情感，价值观，不是教师讲出来的，而是学生体验出来的。让学生体验态度，情感，价值观。比较有效的方法是情境设置。
这样的课堂结构教师怎么促进学生能力的提高？
教师对学生所学知识要全面深入的掌握，教师对教学中使用的方法能应用自如，教师要了解学生。
1，引导，面对学生的各种思维活动，教师要把握方向，课堂整体思路不能乱，前后要一致。本节课大量图片的使用，信息量大，教师引导学生的思维方向，可大大提高课堂效率。课堂中几次出现学生思维太发散，不集中，教师要极时纠正。
2．参与，教师要参与到学生的思维中去，主要起画龙点睛的作用，“18世纪中期工业革命的特点”的讨论，教师可利用第二组图片引导学生。
3，帮助，学生思维有困难时，需要教师的帮助。帮一次学生进
步一次。
4，鼓励，激发学生的学习自主性，鼓励学生主动学习，鼓励学生增强毅力，克服困难。
5，组织，课堂教学活动一定要有教师的组织，教师要抓住主线，学生要放开活动。教师知道这一节课让学生学到什么。学生总结工业革命的影响遇到的问题是回答不全面，教师组织学生集体完成
6，少讲，教师一节课讲10分钟：讲课标，讲难点，讲学生提出的问题。学生一节课学30分钟。一看就会的，坚决自学，不求别人；一看不会的，互助学习，几个人一起讨论，一般能解决问题；实在学不会的，教师来教。成果测试一节课5分钟，教师组织学生，形式多样，不一定最后5分钟来做，中间做可以发现问题及时解决。
正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”
这样的课堂是有效课堂，从理论上讲：历史课程标准在基本理念中讲到：“ 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”教学中我们直接把结论告诉学生，学生再通过死记硬背被动完成学习任务。这违背了新课程的基本理念，不符合人的成长规律。因此我们的教学过程一定要让学生参与进来，同教师一起完成教学任务。从实践过程看：这样的课堂有利于不同层次的学生提高历史学习能力，做到了以人为本，让每一个学生都成长。不同类型的学生对情景有不同的理解，教师不以统一的标准要求学生，学生的不同结论，一般都给予肯定，鼓励为主，调动学习积极性为主。可操作性强，课堂真正成为教师展示自己教学艺术的舞台，促使教师从更高的角度把握教材，从更广阔的领域选择教法，从人的发放展方向进行教学。教学效果好，学生乐于回答问题，主动探索问题，提高了能力。教师关注学生，研究学生的思维过程，探究过程，判断学生能力提高情况，工作中改变了教师，有利于传统的教师转变为新教师。
我们在课堂上怎么做才能够更有效的进行情景创设，提高学生能力？
新课程提倡情景创设，但不是给定的，而是师生动态生成的。只给定创设的教学情境，没有生成，课堂教学效果不好。不给定创设的教学情境，就没有生成的基础，不是有效课堂。有效课堂需要生成，生成来源于情景创设，情景创设的有效性来源于动态的情景创设。
1．根据需要，进行情景创设，体现新课程的理念，在创设的情景中完成教学任务。一节课的结论不重要，结论的对错也不是最重要的，重要的是得出结论的经过。 联合国和国联有较大差别，教师讲授要5分钟，学生自己得出结论要20分钟，新课程要求学生自己得出结论，教师要组织好20分钟的过程，太重要了。“教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。”
2，创设情景不一定一节课一个，不一定只在开课时用，要随时创设。课前、课中、课后都可以用。
3，创设的情景要有利于学生接受，让学生进入情景中去，体验情景给他带来的感受，学到知识，产生情感。
4，教学情境，在教学过程中发生变化，产生新的情景，这时是最容易产生生成的时侯，教师的教学能力体现在这时对教学过程的把握，把握住了这一教学细节，很容易产生生成，把握不住这一教学细节，就错过了学生产生生成的最好时机。
成功的情景创设对教师的要求更高了：
1，情景意识的培养。情景意识的培养有利于教师教学方式的转变，有利于树立以学生为主体的教学观念，有利于为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在教师不直接把解决问题的思路、过程和结论告诉学生的情况下，教师对学生的指导主要体现在问题情境的创设上。看《珍珠港》电影片段，讲二战：战争的转拆，战争的过程，。。。。。。
2，掌握设置教学情境的技巧，设置教学情境多样化，积极探索设置教学情境的多种途径，组织起丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，
课堂实录：
教材就是材料
我讲<从中日甲午战争到八国联军侵华>，给学生出了思考题，阅读这一段课文（“甲午战争与民族危机是加深”这一目）思考爆发甲午战争的原因
学生答：日本制订了侵略政策，侵略朝鲜---中国---全世界。
我又问：日本这么做说明了什么？
学生答：有对外侵略扩张的野心
我接着问：这野心是如何产生的
学生语塞
我启发学生回忆明治维新保留了大量封建残余，日本有军事性，封建性的特点。用教材内容进行论证。“明治天皇在《御笔信》中狂傲的宣称日本万国之本，扬言要开拓万里之波涛”
学生答：日本的天性决定了他要对外扩张
我总结，从这一段课文我们找到了中日甲午战争爆发的根源。
3，课堂上利用教学情境的设置，达到学生学和教师教的有机结合，在实践中提高教师的教学水平，提高学生的学习能力。
总结实录：
学教结合
讲十月革命的过程,
教师布景一个题 根据教材内容简述十月革命过程
全班分成四个组讨论,各组的结果写在黑板上，学生板书为
二月革命
四月提纲
十月革命
教师改正为
二月革命
四月提纲
七月流血事件
十月革命
从2月23日-----10月24日，八个月
让学生接着讨论八个月俄国政权发生了什么变化？结果写在黑板上。
学生板书为
罗曼诺夫王朝-----资产阶级临时政府----工兵代表苏维埃-----社会主义国家
教师改正为
罗曼诺夫王朝-----两个政权并存（临时政府合法）------社会主义国家
教师：二月革命时没有进行社会主义革命而是夺取政权，四月提纲提出无产阶级要夺取政权，实现社会主义革命俄国在八个月内实现了转变，取得胜利。
教师问四月提纲为什么这样提？学生继续讨论
学生：资产阶级临时政府没有满足民众要求。
教师肯定表扬学生成果。
4，学习提高，从课堂上学课堂。
学习实录：
课堂教学必须有的环节
导学：学生不知道课标要求，故要求教师引导，把握学习目标----明确学习的方向。
自主：自己提出问题，自己解决问题，提高学习能力的有效途径----产生学习的动力。
互助：人一生中离不开互相，学生之间互相教----增加学习的助力。
展示：学会展示自己的学习成果，终生受益----增强学习的信心。
5，了解学生。
苦学的学生，能认识到学习对自己将来的发展有好处，相信现在的辛苦会换来将来幸福生活；巧学的学生，喜欢学习，智力有优势，学习是一种乐趣；不学的学生，更重视与其他人的人际互动和情感交流。这样，不同类型的学生直接影响着教师设置教学情境的方式，从而影响到他的学习所能达到的水平。我们在课堂教学中设置的教学情境，要满足不同需求的学生，要点是设计好学生获得知识的过程。
我们的课堂教学要适应学生成长的要求，要满足高考的需要。教师要做新教师，学生要做新学生。用我们的智慧，从设置教学情境开始，增强课堂教学的有效性，提高学生学习历史的能力。
山西省原平市第二中学
刘重瑞
2011-4-26
编辑：刘重瑞
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