我们需要提高历史学习能力
这是学生的呼声。
需要从每一节课做起。
需要从设置教学情境入手。
传统的教学我们直接告诉学生结果,教师不用多考虑学生是怎么掌握的;新课程注重学生掌握知识的过程,这样的变化在近几年的高考题中己有所体现。例如:
2005年全国卷14题.元朝时,西藏正式成为中央政府管辖下的一个行政区,中央政府
A.在西藏设立行省;B.以宣政院为管理西藏地区的机构; C.在西藏设置卫所;D.设置驻藏大臣。
2010年课标卷28题.亚里士多德在《政治学》中认为,世上有两种形式的平等,即数量平等和比值平等。数量平等是绝对平均主义,比值平等则是根据个人的实际价值,按比例分配与之相称的事物。根据以上观点,通常所说的“分数面前人人平等”应该是
A.更接近于数量平等 B.更接近于比值平等
C.数量平等高于比值平等 D.既非数量平等又非比值平等
传统的教学容易解决2005年的高考题14题,不利于解决2008年课标卷28题。解决2008年的课标卷28题,需要提高学生的历史学习能力,重视历史学习过程,有效办法是创设教学情境。
课堂教学实录:
展出三组图片。
第一组
珍妮纺纱机 水利织布机 骡机
第二组
第三组
学生回答问题:
1,结合课本内容,解释图片。
2,根据你知道的还有哪些是用蒸汽做动力的?
3,第一次工业革命的影响?
4,18世纪中期工业革命的特点?
从学生的回答中教师引导学生归纳出特点和影响。
因为几组图片所反映的是蒸汽时代的特征,学生在读图片的过程中教师要让学生读出这些词:蒸汽动力,工业化,工厂,工业城市,
交通运输,铁路和汽轮,殖民扩张,社会结构。做好板书。体现教师的主导作用。引导学生总结工业革命的影响:
①蒸汽动力的出现,最终使工厂摆脱了水力条件限制,工业化速度加快。
②工厂开始集中,工业城市兴起。
③蒸汽动力的使用,也带来了交通运输业的革命。
①极大地提高了生产力。
②造成了人类社会的大转型。(社会结构的重大变革,出现工业资产阶级和无产阶级的对立。)
③促进了近代城市兴起。(蒸汽机→工厂→工业城市)
④密切了世界各地的联系。(铁路和汽轮)
⑤资本主义殖民扩张进一步加剧。
加剧了殖民地的贫困(殖民扩张带来的消极影响),传播了生产技术和生产方式(殖民扩张带来的积极影响)。
围绕解读图片的教学过程,学生能看出动力由水力到蒸汽机。蒸汽机进入工厂。(蒸汽机进入工厂比火车和轮船的发明要晚),蒸汽机是工业城市之母。用机器制造机器,第一次工业革命完成。然后总结影响,这样我们用3组图片设计了一个解决问题的情境,在师生共同解读图片的过程中,教师完成了教学任务,学生体验了解决问题的全部过程。
我们来分析这样的课堂结构为什么能提高学生的能力。
1,课堂上必须自主学习,否则完不成学习任务。学生要主动的去读图片信息,从中寻找有用的信息。问题1完全由学生自主学习完成。
2,有效学习需要合作学习,否则在规定时间内完不成学习任务。问题2要学习小组完成,学生课外搜集的资料五花八门,课堂集中展示。
3,提高学习品质需要探究学习,否则养不成好的学习习惯。问题3学生用课堂讨论的方式完成。教师要引导,例如:从第三组图片中分析出蒸汽动力的使用,也带来了交通运输业的革命。
4,会看图片,通过研究图片,发现有用的信息量。善于在短时间内抓住图片反映的正确信息。多次训练,不断总结,形成方法,掌握技巧。本节课大量图片的使用,信息量大,要学会从中找到自己需要的信息。
5,善用教材,完成图片信息和书本内容的知识迁移。教材就是参考书,教材就是资料,利用教材内容培养学生的能力,不要把教材当作教学内容的全部,对图片的解读要借助教材
6,归纳总结所得到的信息,得出结论。归纳总结能力的培养必须注重过程, 在过程中思考,总结,反思。“这种过程的教育不是指在授课时的讲解、或者让学生经历知识产生的过程、甚至不是指知识的呈现方式。而是学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等。其中最重要的是加深对问题本身的理解,并且能够抓住问题的本质,启发新的思考。“
7,激发激情。学生学习需要激情,明确了学习的目标就能产生动力。学习的过程中学生产生态度,情感,价值观。学生的态度,情感,价值观,不是教师讲出来的,而是学生体验出来的。让学生体验态度,情感,价值观。比较有效的方法是情境设置。
这样的课堂结构教师怎么促进学生能力的提高?
教师对学生所学知识要全面深入的掌握,教师对教学中使用的方法能应用自如,教师要了解学生。
1,引导,面对学生的各种思维活动,教师要把握方向,课堂整体思路不能乱,前后要一致。本节课大量图片的使用,信息量大,教师引导学生的思维方向,可大大提高课堂效率。课堂中几次出现学生思维太发散,不集中,教师要极时纠正。
2.参与,教师要参与到学生的思维中去,主要起画龙点睛的作用,“18世纪中期工业革命的特点”的讨论,教师可利用第二组图片引导学生。
3,帮助,学生思维有困难时,需要教师的帮助。帮一次学生进
步一次。
4,鼓励,激发学生的学习自主性,鼓励学生主动学习,鼓励学生增强毅力,克服困难。
5,组织,课堂教学活动一定要有教师的组织,教师要抓住主线,学生要放开活动。教师知道这一节课让学生学到什么。学生总结工业革命的影响遇到的问题是回答不全面,教师组织学生集体完成
6,少讲,教师一节课讲10分钟:讲课标,讲难点,讲学生提出的问题。学生一节课学30分钟。一看就会的,坚决自学,不求别人;一看不会的,互助学习,几个人一起讨论,一般能解决问题;实在学不会的,教师来教。成果测试一节课5分钟,教师组织学生,形式多样,不一定最后5分钟来做,中间做可以发现问题及时解决。
正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的:“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言,课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”
这样的课堂是有效课堂,从理论上讲:历史课程标准在基本理念中讲到:“ 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”教学中我们直接把结论告诉学生,学生再通过死记硬背被动完成学习任务。这违背了新课程的基本理念,不符合人的成长规律。因此我们的教学过程一定要让学生参与进来,同教师一起完成教学任务。从实践过程看:这样的课堂有利于不同层次的学生提高历史学习能力,做到了以人为本,让每一个学生都成长。不同类型的学生对情景有不同的理解,教师不以统一的标准要求学生,学生的不同结论,一般都给予肯定,鼓励为主,调动学习积极性为主。可操作性强,课堂真正成为教师展示自己教学艺术的舞台,促使教师从更高的角度把握教材,从更广阔的领域选择教法,从人的发放展方向进行教学。教学效果好,学生乐于回答问题,主动探索问题,提高了能力。教师关注学生,研究学生的思维过程,探究过程,判断学生能力提高情况,工作中改变了教师,有利于传统的教师转变为新教师。
我们在课堂上怎么做才能够更有效的进行情景创设,提高学生能力?
新课程提倡情景创设,但不是给定的,而是师生动态生成的。只给定创设的教学情境,没有生成,课堂教学效果不好。不给定创设的教学情境,就没有生成的基础,不是有效课堂。有效课堂需要生成,生成来源于情景创设,情景创设的有效性来源于动态的情景创设。
1.根据需要,进行情景创设,体现新课程的理念,在创设的情景中完成教学任务。一节课的结论不重要,结论的对错也不是最重要的,重要的是得出结论的经过。 联合国和国联有较大差别,教师讲授要5分钟,学生自己得出结论要20分钟,新课程要求学生自己得出结论,教师要组织好20分钟的过程,太重要了。“教学不再是一个学生占有知识的过程,课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境,在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点,利用自己已有的经验,与知识进行对话,经过探究性活动对知识进行重新建构,发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力,不断创造出新的知识和新的文化,真正将人从知识的权威中解放出来,从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”,寻找人生的真正意义和价值,使每个学生得到发展。”
2,创设情景不一定一节课一个,不一定只在开课时用,要随时创设。课前、课中、课后都可以用。
3,创设的情景要有利于学生接受,让学生进入情景中去,体验情景给他带来的感受,学到知识,产生情感。
4,教学情境,在教学过程中发生变化,产生新的情景,这时是最容易产生生成的时侯,教师的教学能力体现在这时对教学过程的把握,把握住了这一教学细节,很容易产生生成,把握不住这一教学细节,就错过了学生产生生成的最好时机。
成功的情景创设对教师的要求更高了:
1,情景意识的培养。情景意识的培养有利于教师教学方式的转变,有利于树立以学生为主体的教学观念,有利于为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。在教师不直接把解决问题的思路、过程和结论告诉学生的情况下,教师对学生的指导主要体现在问题情境的创设上。看《珍珠港》电影片段,讲二战:战争的转拆,战争的过程,。。。。。。
2,掌握设置教学情境的技巧,设置教学情境多样化,积极探索设置教学情境的多种途径,组织起丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源,
课堂实录:
教材就是材料
我讲<从中日甲午战争到八国联军侵华>,给学生出了思考题,阅读这一段课文(“甲午战争与民族危机是加深”这一目)思考爆发甲午战争的原因
学生答:日本制订了侵略政策,侵略朝鲜---中国---全世界。
我又问:日本这么做说明了什么?
学生答:有对外侵略扩张的野心
我接着问:这野心是如何产生的
学生语塞
我启发学生回忆明治维新保留了大量封建残余,日本有军事性,封建性的特点。用教材内容进行论证。“明治天皇在《御笔信》中狂傲的宣称日本万国之本,扬言要开拓万里之波涛”
学生答:日本的天性决定了他要对外扩张
我总结,从这一段课文我们找到了中日甲午战争爆发的根源。
3,课堂上利用教学情境的设置,达到学生学和教师教的有机结合,在实践中提高教师的教学水平,提高学生的学习能力。
总结实录:
学教结合
讲十月革命的过程,
教师布景一个题 根据教材内容简述十月革命过程
全班分成四个组讨论,各组的结果写在黑板上,学生板书为
二月革命
四月提纲
十月革命
教师改正为
二月革命
四月提纲
七月流血事件
十月革命
从2月23日-----10月24日,八个月
让学生接着讨论八个月俄国政权发生了什么变化?结果写在黑板上。
学生板书为
罗曼诺夫王朝-----资产阶级临时政府----工兵代表苏维埃-----社会主义国家
教师改正为
罗曼诺夫王朝-----两个政权并存(临时政府合法)------社会主义国家
教师:二月革命时没有进行社会主义革命而是夺取政权,四月提纲提出无产阶级要夺取政权,实现社会主义革命俄国在八个月内实现了转变,取得胜利。
教师问四月提纲为什么这样提?学生继续讨论
学生:资产阶级临时政府没有满足民众要求。
教师肯定表扬学生成果。
4,学习提高,从课堂上学课堂。
学习实录:
课堂教学必须有的环节
导学:学生不知道课标要求,故要求教师引导,把握学习目标----明确学习的方向。
自主:自己提出问题,自己解决问题,提高学习能力的有效途径----产生学习的动力。
互助:人一生中离不开互相,学生之间互相教----增加学习的助力。
展示:学会展示自己的学习成果,终生受益----增强学习的信心。
5,了解学生。
苦学的学生,能认识到学习对自己将来的发展有好处,相信现在的辛苦会换来将来幸福生活;巧学的学生,喜欢学习,智力有优势,学习是一种乐趣;不学的学生,更重视与其他人的人际互动和情感交流。这样,不同类型的学生直接影响着教师设置教学情境的方式,从而影响到他的学习所能达到的水平。我们在课堂教学中设置的教学情境,要满足不同需求的学生,要点是设计好学生获得知识的过程。
我们的课堂教学要适应学生成长的要求,要满足高考的需要。教师要做新教师,学生要做新学生。用我们的智慧,从设置教学情境开始,增强课堂教学的有效性,提高学生学习历史的能力。
山西省原平市第二中学
刘重瑞
2011-4-26
我们需要提高历史学习能力
这是学生的呼声。
需要从每一节课做起。
需要从设置教学情境入手。
传统的教学我们直接告诉学生结果,教师不用多考虑学生是怎么掌握的;新课程注重学生掌握知识的过程,这样的变化在近几年的高考题中己有所体现。例如:
2005年全国卷14题.元朝时,西藏正式成为中央政府管辖下的一个行政区,中央政府
A.在西藏设立行省;B.以宣政院为管理西藏地区的机构; C.在西藏设置卫所;D.设置驻藏大臣。
2010年课标卷28题.亚里士多德在《政治学》中认为,世上有两种形式的平等,即数量平等和比值平等。数量平等是绝对平均主义,比值平等则是根据个人的实际价值,按比例分配与之相称的事物。根据以上观点,通常所说的“分数面前人人平等”应该是
A.更接近于数量平等 B.更接近于比值平等
C.数量平等高于比值平等 D.既非数量平等又非比值平等
传统的教学容易解决2005年的高考题14题,不利于解决2008年课标卷28题。解决2008年的课标卷28题,需要提高学生的历史学习能力,重视历史学习过程,有效办法是创设教学情境。
课堂教学实录:
展出三组图片。
第一组
珍妮纺纱机 水利织布机 骡机
第二组
第三组
学生回答问题:
1,结合课本内容,解释图片。
2,根据你知道的还有哪些是用蒸汽做动力的?
3,第一次工业革命的影响?
4,18世纪中期工业革命的特点?
从学生的回答中教师引导学生归纳出特点和影响。
因为几组图片所反映的是蒸汽时代的特征,学生在读图片的过程中教师要让学生读出这些词:蒸汽动力,工业化,工厂,工业城市,
交通运输,铁路和汽轮,殖民扩张,社会结构。做好板书。体现教师的主导作用。引导学生总结工业革命的影响:
①蒸汽动力的出现,最终使工厂摆脱了水力条件限制,工业化速度加快。
②工厂开始集中,工业城市兴起。
③蒸汽动力的使用,也带来了交通运输业的革命。
①极大地提高了生产力。
②造成了人类社会的大转型。(社会结构的重大变革,出现工业资产阶级和无产阶级的对立。)
③促进了近代城市兴起。(蒸汽机→工厂→工业城市)
④密切了世界各地的联系。(铁路和汽轮)
⑤资本主义殖民扩张进一步加剧。
加剧了殖民地的贫困(殖民扩张带来的消极影响),传播了生产技术和生产方式(殖民扩张带来的积极影响)。
围绕解读图片的教学过程,学生能看出动力由水力到蒸汽机。蒸汽机进入工厂。(蒸汽机进入工厂比火车和轮船的发明要晚),蒸汽机是工业城市之母。用机器制造机器,第一次工业革命完成。然后总结影响,这样我们用3组图片设计了一个解决问题的情境,在师生共同解读图片的过程中,教师完成了教学任务,学生体验了解决问题的全部过程。
我们来分析这样的课堂结构为什么能提高学生的能力。
1,课堂上必须自主学习,否则完不成学习任务。学生要主动的去读图片信息,从中寻找有用的信息。问题1完全由学生自主学习完成。
2,有效学习需要合作学习,否则在规定时间内完不成学习任务。问题2要学习小组完成,学生课外搜集的资料五花八门,课堂集中展示。
3,提高学习品质需要探究学习,否则养不成好的学习习惯。问题3学生用课堂讨论的方式完成。教师要引导,例如:从第三组图片中分析出蒸汽动力的使用,也带来了交通运输业的革命。
4,会看图片,通过研究图片,发现有用的信息量。善于在短时间内抓住图片反映的正确信息。多次训练,不断总结,形成方法,掌握技巧。本节课大量图片的使用,信息量大,要学会从中找到自己需要的信息。
5,善用教材,完成图片信息和书本内容的知识迁移。教材就是参考书,教材就是资料,利用教材内容培养学生的能力,不要把教材当作教学内容的全部,对图片的解读要借助教材
6,归纳总结所得到的信息,得出结论。归纳总结能力的培养必须注重过程, 在过程中思考,总结,反思。“这种过程的教育不是指在授课时的讲解、或者让学生经历知识产生的过程、甚至不是指知识的呈现方式。而是学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等。其中最重要的是加深对问题本身的理解,并且能够抓住问题的本质,启发新的思考。“
7,激发激情。学生学习需要激情,明确了学习的目标就能产生动力。学习的过程中学生产生态度,情感,价值观。学生的态度,情感,价值观,不是教师讲出来的,而是学生体验出来的。让学生体验态度,情感,价值观。比较有效的方法是情境设置。
这样的课堂结构教师怎么促进学生能力的提高?
教师对学生所学知识要全面深入的掌握,教师对教学中使用的方法能应用自如,教师要了解学生。
1,引导,面对学生的各种思维活动,教师要把握方向,课堂整体思路不能乱,前后要一致。本节课大量图片的使用,信息量大,教师引导学生的思维方向,可大大提高课堂效率。课堂中几次出现学生思维太发散,不集中,教师要极时纠正。
2.参与,教师要参与到学生的思维中去,主要起画龙点睛的作用,“18世纪中期工业革命的特点”的讨论,教师可利用第二组图片引导学生。
3,帮助,学生思维有困难时,需要教师的帮助。帮一次学生进
步一次。
4,鼓励,激发学生的学习自主性,鼓励学生主动学习,鼓励学生增强毅力,克服困难。
5,组织,课堂教学活动一定要有教师的组织,教师要抓住主线,学生要放开活动。教师知道这一节课让学生学到什么。学生总结工业革命的影响遇到的问题是回答不全面,教师组织学生集体完成
6,少讲,教师一节课讲10分钟:讲课标,讲难点,讲学生提出的问题。学生一节课学30分钟。一看就会的,坚决自学,不求别人;一看不会的,互助学习,几个人一起讨论,一般能解决问题;实在学不会的,教师来教。成果测试一节课5分钟,教师组织学生,形式多样,不一定最后5分钟来做,中间做可以发现问题及时解决。
正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的:“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言,课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”
这样的课堂是有效课堂,从理论上讲:历史课程标准在基本理念中讲到:“ 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”教学中我们直接把结论告诉学生,学生再通过死记硬背被动完成学习任务。这违背了新课程的基本理念,不符合人的成长规律。因此我们的教学过程一定要让学生参与进来,同教师一起完成教学任务。从实践过程看:这样的课堂有利于不同层次的学生提高历史学习能力,做到了以人为本,让每一个学生都成长。不同类型的学生对情景有不同的理解,教师不以统一的标准要求学生,学生的不同结论,一般都给予肯定,鼓励为主,调动学习积极性为主。可操作性强,课堂真正成为教师展示自己教学艺术的舞台,促使教师从更高的角度把握教材,从更广阔的领域选择教法,从人的发放展方向进行教学。教学效果好,学生乐于回答问题,主动探索问题,提高了能力。教师关注学生,研究学生的思维过程,探究过程,判断学生能力提高情况,工作中改变了教师,有利于传统的教师转变为新教师。
我们在课堂上怎么做才能够更有效的进行情景创设,提高学生能力?
新课程提倡情景创设,但不是给定的,而是师生动态生成的。只给定创设的教学情境,没有生成,课堂教学效果不好。不给定创设的教学情境,就没有生成的基础,不是有效课堂。有效课堂需要生成,生成来源于情景创设,情景创设的有效性来源于动态的情景创设。
1.根据需要,进行情景创设,体现新课程的理念,在创设的情景中完成教学任务。一节课的结论不重要,结论的对错也不是最重要的,重要的是得出结论的经过。 联合国和国联有较大差别,教师讲授要5分钟,学生自己得出结论要20分钟,新课程要求学生自己得出结论,教师要组织好20分钟的过程,太重要了。“教学不再是一个学生占有知识的过程,课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境,在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点,利用自己已有的经验,与知识进行对话,经过探究性活动对知识进行重新建构,发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力,不断创造出新的知识和新的文化,真正将人从知识的权威中解放出来,从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”,寻找人生的真正意义和价值,使每个学生得到发展。”
2,创设情景不一定一节课一个,不一定只在开课时用,要随时创设。课前、课中、课后都可以用。
3,创设的情景要有利于学生接受,让学生进入情景中去,体验情景给他带来的感受,学到知识,产生情感。
4,教学情境,在教学过程中发生变化,产生新的情景,这时是最容易产生生成的时侯,教师的教学能力体现在这时对教学过程的把握,把握住了这一教学细节,很容易产生生成,把握不住这一教学细节,就错过了学生产生生成的最好时机。
成功的情景创设对教师的要求更高了:
1,情景意识的培养。情景意识的培养有利于教师教学方式的转变,有利于树立以学生为主体的教学观念,有利于为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。在教师不直接把解决问题的思路、过程和结论告诉学生的情况下,教师对学生的指导主要体现在问题情境的创设上。看《珍珠港》电影片段,讲二战:战争的转拆,战争的过程,。。。。。。
2,掌握设置教学情境的技巧,设置教学情境多样化,积极探索设置教学情境的多种途径,组织起丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源,
课堂实录:
教材就是材料
我讲<从中日甲午战争到八国联军侵华>,给学生出了思考题,阅读这一段课文(“甲午战争与民族危机是加深”这一目)思考爆发甲午战争的原因
学生答:日本制订了侵略政策,侵略朝鲜---中国---全世界。
我又问:日本这么做说明了什么?
学生答:有对外侵略扩张的野心
我接着问:这野心是如何产生的
学生语塞
我启发学生回忆明治维新保留了大量封建残余,日本有军事性,封建性的特点。用教材内容进行论证。“明治天皇在《御笔信》中狂傲的宣称日本万国之本,扬言要开拓万里之波涛”
学生答:日本的天性决定了他要对外扩张
我总结,从这一段课文我们找到了中日甲午战争爆发的根源。
3,课堂上利用教学情境的设置,达到学生学和教师教的有机结合,在实践中提高教师的教学水平,提高学生的学习能力。
总结实录:
学教结合
讲十月革命的过程,
教师布景一个题 根据教材内容简述十月革命过程
全班分成四个组讨论,各组的结果写在黑板上,学生板书为
二月革命
四月提纲
十月革命
教师改正为
二月革命
四月提纲
七月流血事件
十月革命
从2月23日-----10月24日,八个月
让学生接着讨论八个月俄国政权发生了什么变化?结果写在黑板上。
学生板书为
罗曼诺夫王朝-----资产阶级临时政府----工兵代表苏维埃-----社会主义国家
教师改正为
罗曼诺夫王朝-----两个政权并存(临时政府合法)------社会主义国家
教师:二月革命时没有进行社会主义革命而是夺取政权,四月提纲提出无产阶级要夺取政权,实现社会主义革命俄国在八个月内实现了转变,取得胜利。
教师问四月提纲为什么这样提?学生继续讨论
学生:资产阶级临时政府没有满足民众要求。
教师肯定表扬学生成果。
4,学习提高,从课堂上学课堂。
学习实录:
课堂教学必须有的环节
导学:学生不知道课标要求,故要求教师引导,把握学习目标----明确学习的方向。
自主:自己提出问题,自己解决问题,提高学习能力的有效途径----产生学习的动力。
互助:人一生中离不开互相,学生之间互相教----增加学习的助力。
展示:学会展示自己的学习成果,终生受益----增强学习的信心。
5,了解学生。
苦学的学生,能认识到学习对自己将来的发展有好处,相信现在的辛苦会换来将来幸福生活;巧学的学生,喜欢学习,智力有优势,学习是一种乐趣;不学的学生,更重视与其他人的人际互动和情感交流。这样,不同类型的学生直接影响着教师设置教学情境的方式,从而影响到他的学习所能达到的水平。我们在课堂教学中设置的教学情境,要满足不同需求的学生,要点是设计好学生获得知识的过程。
我们的课堂教学要适应学生成长的要求,要满足高考的需要。教师要做新教师,学生要做新学生。用我们的智慧,从设置教学情境开始,增强课堂教学的有效性,提高学生学习历史的能力。
山西省原平市第二中学
刘重瑞
2011-4-26
我们需要提高历史学习能力
这是学生的呼声。
需要从每一节课做起。
需要从设置教学情境入手。
传统的教学我们直接告诉学生结果,教师不用多考虑学生是怎么掌握的;新课程注重学生掌握知识的过程,这样的变化在近几年的高考题中己有所体现。例如:
2005年全国卷14题.元朝时,西藏正式成为中央政府管辖下的一个行政区,中央政府
A.在西藏设立行省;B.以宣政院为管理西藏地区的机构; C.在西藏设置卫所;D.设置驻藏大臣。
2010年课标卷28题.亚里士多德在《政治学》中认为,世上有两种形式的平等,即数量平等和比值平等。数量平等是绝对平均主义,比值平等则是根据个人的实际价值,按比例分配与之相称的事物。根据以上观点,通常所说的“分数面前人人平等”应该是
A.更接近于数量平等 B.更接近于比值平等
C.数量平等高于比值平等 D.既非数量平等又非比值平等
传统的教学容易解决2005年的高考题14题,不利于解决2008年课标卷28题。解决2008年的课标卷28题,需要提高学生的历史学习能力,重视历史学习过程,有效办法是创设教学情境。
课堂教学实录:
展出三组图片。
第一组
珍妮纺纱机 水利织布机 骡机
第二组
第三组
学生回答问题:
1,结合课本内容,解释图片。
2,根据你知道的还有哪些是用蒸汽做动力的?
3,第一次工业革命的影响?
4,18世纪中期工业革命的特点?
从学生的回答中教师引导学生归纳出特点和影响。
因为几组图片所反映的是蒸汽时代的特征,学生在读图片的过程中教师要让学生读出这些词:蒸汽动力,工业化,工厂,工业城市,
交通运输,铁路和汽轮,殖民扩张,社会结构。做好板书。体现教师的主导作用。引导学生总结工业革命的影响:
①蒸汽动力的出现,最终使工厂摆脱了水力条件限制,工业化速度加快。
②工厂开始集中,工业城市兴起。
③蒸汽动力的使用,也带来了交通运输业的革命。
①极大地提高了生产力。
②造成了人类社会的大转型。(社会结构的重大变革,出现工业资产阶级和无产阶级的对立。)
③促进了近代城市兴起。(蒸汽机→工厂→工业城市)
④密切了世界各地的联系。(铁路和汽轮)
⑤资本主义殖民扩张进一步加剧。
加剧了殖民地的贫困(殖民扩张带来的消极影响),传播了生产技术和生产方式(殖民扩张带来的积极影响)。
围绕解读图片的教学过程,学生能看出动力由水力到蒸汽机。蒸汽机进入工厂。(蒸汽机进入工厂比火车和轮船的发明要晚),蒸汽机是工业城市之母。用机器制造机器,第一次工业革命完成。然后总结影响,这样我们用3组图片设计了一个解决问题的情境,在师生共同解读图片的过程中,教师完成了教学任务,学生体验了解决问题的全部过程。
我们来分析这样的课堂结构为什么能提高学生的能力。
1,课堂上必须自主学习,否则完不成学习任务。学生要主动的去读图片信息,从中寻找有用的信息。问题1完全由学生自主学习完成。
2,有效学习需要合作学习,否则在规定时间内完不成学习任务。问题2要学习小组完成,学生课外搜集的资料五花八门,课堂集中展示。
3,提高学习品质需要探究学习,否则养不成好的学习习惯。问题3学生用课堂讨论的方式完成。教师要引导,例如:从第三组图片中分析出蒸汽动力的使用,也带来了交通运输业的革命。
4,会看图片,通过研究图片,发现有用的信息量。善于在短时间内抓住图片反映的正确信息。多次训练,不断总结,形成方法,掌握技巧。本节课大量图片的使用,信息量大,要学会从中找到自己需要的信息。
5,善用教材,完成图片信息和书本内容的知识迁移。教材就是参考书,教材就是资料,利用教材内容培养学生的能力,不要把教材当作教学内容的全部,对图片的解读要借助教材
6,归纳总结所得到的信息,得出结论。归纳总结能力的培养必须注重过程, 在过程中思考,总结,反思。“这种过程的教育不是指在授课时的讲解、或者让学生经历知识产生的过程、甚至不是指知识的呈现方式。而是学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等。其中最重要的是加深对问题本身的理解,并且能够抓住问题的本质,启发新的思考。“
7,激发激情。学生学习需要激情,明确了学习的目标就能产生动力。学习的过程中学生产生态度,情感,价值观。学生的态度,情感,价值观,不是教师讲出来的,而是学生体验出来的。让学生体验态度,情感,价值观。比较有效的方法是情境设置。
这样的课堂结构教师怎么促进学生能力的提高?
教师对学生所学知识要全面深入的掌握,教师对教学中使用的方法能应用自如,教师要了解学生。
1,引导,面对学生的各种思维活动,教师要把握方向,课堂整体思路不能乱,前后要一致。本节课大量图片的使用,信息量大,教师引导学生的思维方向,可大大提高课堂效率。课堂中几次出现学生思维太发散,不集中,教师要极时纠正。
2.参与,教师要参与到学生的思维中去,主要起画龙点睛的作用,“18世纪中期工业革命的特点”的讨论,教师可利用第二组图片引导学生。
3,帮助,学生思维有困难时,需要教师的帮助。帮一次学生进
步一次。
4,鼓励,激发学生的学习自主性,鼓励学生主动学习,鼓励学生增强毅力,克服困难。
5,组织,课堂教学活动一定要有教师的组织,教师要抓住主线,学生要放开活动。教师知道这一节课让学生学到什么。学生总结工业革命的影响遇到的问题是回答不全面,教师组织学生集体完成
6,少讲,教师一节课讲10分钟:讲课标,讲难点,讲学生提出的问题。学生一节课学30分钟。一看就会的,坚决自学,不求别人;一看不会的,互助学习,几个人一起讨论,一般能解决问题;实在学不会的,教师来教。成果测试一节课5分钟,教师组织学生,形式多样,不一定最后5分钟来做,中间做可以发现问题及时解决。
正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的:“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言,课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”
这样的课堂是有效课堂,从理论上讲:历史课程标准在基本理念中讲到:“ 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”教学中我们直接把结论告诉学生,学生再通过死记硬背被动完成学习任务。这违背了新课程的基本理念,不符合人的成长规律。因此我们的教学过程一定要让学生参与进来,同教师一起完成教学任务。从实践过程看:这样的课堂有利于不同层次的学生提高历史学习能力,做到了以人为本,让每一个学生都成长。不同类型的学生对情景有不同的理解,教师不以统一的标准要求学生,学生的不同结论,一般都给予肯定,鼓励为主,调动学习积极性为主。可操作性强,课堂真正成为教师展示自己教学艺术的舞台,促使教师从更高的角度把握教材,从更广阔的领域选择教法,从人的发放展方向进行教学。教学效果好,学生乐于回答问题,主动探索问题,提高了能力。教师关注学生,研究学生的思维过程,探究过程,判断学生能力提高情况,工作中改变了教师,有利于传统的教师转变为新教师。
我们在课堂上怎么做才能够更有效的进行情景创设,提高学生能力?
新课程提倡情景创设,但不是给定的,而是师生动态生成的。只给定创设的教学情境,没有生成,课堂教学效果不好。不给定创设的教学情境,就没有生成的基础,不是有效课堂。有效课堂需要生成,生成来源于情景创设,情景创设的有效性来源于动态的情景创设。
1.根据需要,进行情景创设,体现新课程的理念,在创设的情景中完成教学任务。一节课的结论不重要,结论的对错也不是最重要的,重要的是得出结论的经过。 联合国和国联有较大差别,教师讲授要5分钟,学生自己得出结论要20分钟,新课程要求学生自己得出结论,教师要组织好20分钟的过程,太重要了。“教学不再是一个学生占有知识的过程,课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境,在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点,利用自己已有的经验,与知识进行对话,经过探究性活动对知识进行重新建构,发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力,不断创造出新的知识和新的文化,真正将人从知识的权威中解放出来,从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”,寻找人生的真正意义和价值,使每个学生得到发展。”
2,创设情景不一定一节课一个,不一定只在开课时用,要随时创设。课前、课中、课后都可以用。
3,创设的情景要有利于学生接受,让学生进入情景中去,体验情景给他带来的感受,学到知识,产生情感。
4,教学情境,在教学过程中发生变化,产生新的情景,这时是最容易产生生成的时侯,教师的教学能力体现在这时对教学过程的把握,把握住了这一教学细节,很容易产生生成,把握不住这一教学细节,就错过了学生产生生成的最好时机。
成功的情景创设对教师的要求更高了:
1,情景意识的培养。情景意识的培养有利于教师教学方式的转变,有利于树立以学生为主体的教学观念,有利于为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。在教师不直接把解决问题的思路、过程和结论告诉学生的情况下,教师对学生的指导主要体现在问题情境的创设上。看《珍珠港》电影片段,讲二战:战争的转拆,战争的过程,。。。。。。
2,掌握设置教学情境的技巧,设置教学情境多样化,积极探索设置教学情境的多种途径,组织起丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源,
课堂实录:
教材就是材料
我讲<从中日甲午战争到八国联军侵华>,给学生出了思考题,阅读这一段课文(“甲午战争与民族危机是加深”这一目)思考爆发甲午战争的原因
学生答:日本制订了侵略政策,侵略朝鲜---中国---全世界。
我又问:日本这么做说明了什么?
学生答:有对外侵略扩张的野心
我接着问:这野心是如何产生的
学生语塞
我启发学生回忆明治维新保留了大量封建残余,日本有军事性,封建性的特点。用教材内容进行论证。“明治天皇在《御笔信》中狂傲的宣称日本万国之本,扬言要开拓万里之波涛”
学生答:日本的天性决定了他要对外扩张
我总结,从这一段课文我们找到了中日甲午战争爆发的根源。
3,课堂上利用教学情境的设置,达到学生学和教师教的有机结合,在实践中提高教师的教学水平,提高学生的学习能力。
总结实录:
学教结合
讲十月革命的过程,
教师布景一个题 根据教材内容简述十月革命过程
全班分成四个组讨论,各组的结果写在黑板上,学生板书为
二月革命
四月提纲
十月革命
教师改正为
二月革命
四月提纲
七月流血事件
十月革命
从2月23日-----10月24日,八个月
让学生接着讨论八个月俄国政权发生了什么变化?结果写在黑板上。
学生板书为
罗曼诺夫王朝-----资产阶级临时政府----工兵代表苏维埃-----社会主义国家
教师改正为
罗曼诺夫王朝-----两个政权并存(临时政府合法)------社会主义国家
教师:二月革命时没有进行社会主义革命而是夺取政权,四月提纲提出无产阶级要夺取政权,实现社会主义革命俄国在八个月内实现了转变,取得胜利。
教师问四月提纲为什么这样提?学生继续讨论
学生:资产阶级临时政府没有满足民众要求。
教师肯定表扬学生成果。
4,学习提高,从课堂上学课堂。
学习实录:
课堂教学必须有的环节
导学:学生不知道课标要求,故要求教师引导,把握学习目标----明确学习的方向。
自主:自己提出问题,自己解决问题,提高学习能力的有效途径----产生学习的动力。
互助:人一生中离不开互相,学生之间互相教----增加学习的助力。
展示:学会展示自己的学习成果,终生受益----增强学习的信心。
5,了解学生。
苦学的学生,能认识到学习对自己将来的发展有好处,相信现在的辛苦会换来将来幸福生活;巧学的学生,喜欢学习,智力有优势,学习是一种乐趣;不学的学生,更重视与其他人的人际互动和情感交流。这样,不同类型的学生直接影响着教师设置教学情境的方式,从而影响到他的学习所能达到的水平。我们在课堂教学中设置的教学情境,要满足不同需求的学生,要点是设计好学生获得知识的过程。
我们的课堂教学要适应学生成长的要求,要满足高考的需要。教师要做新教师,学生要做新学生。用我们的智慧,从设置教学情境开始,增强课堂教学的有效性,提高学生学习历史的能力。
山西省原平市第二中学
刘重瑞
2011-4-26